ভূমিকা
এই বইয়ে যুক্তাক্ষর প্রথম ব্যবহৃত হলাে। আমরা যে সব শব্দ কথােপকথনে বেশি ব্যবহার করি তাই দিয়ে আমাদের বইয়ের শুরু। যুক্তাক্ষর শেখানাের দুটি পদ্ধতি আছে : প্রথমটিতে যে সব যুক্তাক্ষর চোখে দেখে সহজে শেখা যায়, যেমন- ক্ল, দ্ম, অথবা ন্দ সেইগুলাে প্রথমে শিখিয়ে পরে কঠিন যুক্তাক্ষর, যেমন- ক্ষ, স্থ অথবা ? শেখানাে; অপরটিতে যে সব যুক্তাক্ষর বেশি প্রয়ােজনে আসে সেইগুলাে প্রথমে শিখিয়ে পরে অন্যগুলাের পরিচয় দেয়া। প্রথম পদ্ধতিটি আমাদের কিছুটা কৃত্রিম মনে হয়েছে। কেননা তাতে অনেক প্রয়ােজনীয় শব্দ কেবল যুক্তাক্ষরের কারণেই পরে শেখাতে হয়। আমরা তাই সেই সব যুক্তাক্ষর প্রথমে নিয়েছি যার ব্যবহার বেশি।
প্রথম শিক্ষার্থীর সুবিধার জন্যে এই বইয়ে আমরা লাইনােতে যেভাবে ছাপা হয় সেভাবে যুক্তাক্ষর ছেপেছি, যেমন – ক্ত ঙ্ক স্ক। বইয়ের শেষে যুক্তাক্ষরের লাইনাে হরফ এবং প্রচলিত ছাপার হরফের একটি তুলনামূলক তালিকা দিয়েছি, যাতে পরবর্তী বইয়ে শিক্ষার্থীর কোনাে অসুবিধে না হয়। ক্রিয়াপদের নানা রকম ব্যবহার এই বইয়ে বিশদভাবে দেখানাে হয়েছে। যুক্তাক্ষর ব্যবহার না করার জন্যে প্রথম ভাগে আমরা যাচ্ছে, চাচ্ছে, খাচ্ছে- এই সব অত্যাবশ্যক ক্রিয়ারূপ ব্যবহার করতে পারিনি। দ্বিতীয় ভাগে আমরা সেই অভাব পূরণ করার চেষ্টা করেছি।
প্রচলিত ব্যাকরণ আর ব্যবহারিক ব্যাকরণে একটি মূল প্রভেদ আছে। প্রথমটি ভাষার নিয়মগুলাে বর্ণনা করে শব্দের রূপান্তরের উপর জোর দেয়; দ্বিতীয়টি জোর দেয় জীবন্ত ভাষায় শব্দের ব্যবহারের ওপর। শব্দের রূপান্তর ব্যতিরেকেও তার ব্যাকরণিক সংজ্ঞা অনেক সময় বদলে যায়; যেমন- এটি তােমাদের বই, আর আমি তােমাদের দুইটি বই দিয়েছিলাম- এই দুইটি বাক্যে তােমাদের শব্দটির রূপান্তর ঘটেনি, অথচ শব্দটির সংজ্ঞা সম্পূর্ণ বদলে গেছে। ব্যবহারিক ব্যাকরণে বাক্যে শব্দের ব্যবহারের ওপর বিশেষ জোর দেয়া হয় বলে এর উপযােগিতা অনেক বেশি। আমরা তাই এই ব্যাকরণের পদ্ধতি অনুসরণ করেছি। এই বইয়ে যেসব বাক্যরীতি আমরা ব্যবহার করেছি তার উদাহরণ আমরা দিয়েছি; কিন্তু আমরা আশা করি। শিক্ষক-শিক্ষিকা নিজে নতুন নতুন উদাহরণ তৈরি করে শিশুদের দেখাবেন এবং নতুন উদাহরণ তৈরি করতে তাদেরও উৎসাহ দেবেন। ভাষা যেহেতু সজীব বস্তু, তার শিক্ষা পদ্ধতিতে যাতে যান্ত্রিকতা না এসে পড়ে তার দিকে বিশেষ লক্ষ্য রাখা প্রয়ােজন।
– গণেশ বাগচী, মহাশ্বেতা দেবী ও বেগম সুফিয়া কামাল
